關鍵字行銷2

背後的意義在於，把義務教育從「台灣的外殖民」變成和琉球民族、愛奴民族同樣的「內國殖民化」。日本政府於大正8年（1919），在所有的法令修訂或發布訓令時，開始將手工教育及圖畫教育分開考量，影響了殖民地台灣之各種學校的圖畫和手工教育的指導方向。if (typeof(ONEAD) !== "undefined"){ONEAD.cmd = ONEAD.cmd || [];ONEAD.cmd.push(function(){ONEAD_slot('div-inread-ad', 'inread');});} 教育本意提高技術教育對殖民地台灣具有指標性的意義，明治末期手工教育之成果，在產業教育和工業中，有著顯著的呈現，台灣的南方氣候中特有的竹、木、編織物、刺繡，以及原住民的傳統工藝品等，都是遠較北國日本豐富的物產。圖畫教育也相對地較為穩定。依1915年頒布的《台灣高等小學校的教學科目及教學規則》，高等小學之教學科目為修身、國語、算術、日本歷史、地理、理科、家務、圖畫、音樂、體操、實業、裁縫。理科及實業為男生開設，家務和裁縫為女生開設。該法令對原有之手工教育並不令人滿意。就國家政策來講，其主要考量絕非藝術創作，而只在於提高技能和技術。長年施行的成效，雖呈現在美術教育體系中，但根據法令規定（得依當地狀況選擇取捨適宜之事物），其他實業課程，亦可以自由選取。若學校位於農村或山村，亦會與城市學校產生相異之處。日治時期的台灣教育體系，是由多種民族、多樣學校官制所組成，而手工教育始終沒有確切定位。1915年以後，手工教育成為選修科目，可完全由學校長獨自決定。圖畫教育亦是直至大正年代後，才成為小學校及公學校的必修課程。1914年以後，東京高等師範學校中止了圖畫手工專修科的招生，取而代之的是，由1915年開始舉行為期2個月的長期手工講習會。在第一期講習會結業儀式上，文部大臣高田早苗親臨現場訓示：「然實科之教學……在我國仍尚未成熟。但實科學科之振興與實用知識之涵養，不能僅靠實業教育，普通教育和國民教育相輔相成亦是不可或缺……」日本自1904年的日俄戰爭後，至1914年的第一次世界大戰爆發為止， 經濟蕭條，物價高漲，國內甚至引發奪糧暴動事件，進入了生活艱困的時代。當時的手工教育具有振興產業的意義，其目的即在提升本國生產及生產技術。上述訓示中也提到了「務必豐富日常實用知識，以致力於培養出適應文明進步社會之生活能力。」當時的手工教育是現實主義產物，也反映出當時的日常生活。明治天皇逝世於1912年，當時的經濟低迷被稱為「天皇駕崩導致的不景氣」。為經濟不景氣注入活力的是引爆於1915年的第一次世界大戰。萎靡不振的日本資本主義，搭上了第一次世界大戰的列車，頓時轉為百業暢旺的榮景。在大戰期間，勞動者的工資雖然增加了8成，但生活費卻高漲了2倍半以上，1石米的平均價格從1916年的13日圓，漲至到1919年的46日圓，在不到3年內暴漲了3倍以上。於是，第一次世界大戰期間勞資糾紛不斷，生活困頓的勞工在各地群起抗議，最終演變成爆發於1918年的「奪糧暴動事件」。1931年滿洲事變之後，以殖民地台灣作為日軍的南進基地，在台灣規畫了諸如興亞計畫的各種建設，日軍為加強生產力，在台灣大興土木建設港口與機場，為迎接南方的另一場戰役預作準備。因此， 台灣教育除了設有多項實業科目之外，產業教育發展也是重點之一。昭和時代以後的日本小學，也因軍國主義發動的對外侵略戰爭，而不得不修改教學內容，以配合國家政策。其中，尤其值得注意的是，第4條的修訂，基於皇民精神教育而將日本歷史改稱「國史」，並加設工業科目，在學習課程中將實業科目獨立出來。為滿足軍國精神以符合時代趨勢，日本文部省亦致力於加強小學的科學和工業知識教育，以配合國防的需求。在圖畫教育方面，始於1933年的殖民地台灣的手工教育沿革，先由任選科目轉為選修科目，再成為必修科目，這種課程規畫沿用了27年。相較於一般的美術教育，由於日帝政府自身所需，因而對此高度重視，特將殖民地台灣的小學校手工科目，列為必修課程。義務教育國小誕生1941年頒布了《國民學校令》，在台灣全面施行直至1943年為止。國民的義務教育、台灣內部的公學校教育或社會教育，都受到了影響並發生了不小的變化。日軍積極對外擴張領土，不斷發動侵略戰爭，因此穩定南方糧倉──台灣，有其必要性。第二次世界大戰因日本戰敗，始於1895年的殖民地台灣教育，就此終告結束。雖然1943年在長谷川總督的領導下，台灣開始實施義務教育，但1941年以後的手工教育被納入圖畫教學項目，且台灣殖民地正式和日本內地享有表面上相同的教育官（體）制，其背後的意義在於，把義務教育從「台灣的外殖民」變成和琉球民族、愛奴民族同樣的「內國殖民化」。藝能科目亦被納入學校教育正規體系，成為學習科目之一。從此，小學校和公學校成為歷史名詞，一律改稱國民小學。（全文完）37551EC1CC482658