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「微調」課綱蘭花盆栽 抗議什麼

教育部於2014年通過高中「課綱微調」，內容就「當代台灣史」作了大幅度調整，主觀定義台灣地位與兩岸關係，課文用字遣詞的修訂也備受爭議，例如，使用帶有歌頌意味的「光復」取代中性的「中華民國政府接收台灣」。課綱遭批「去台灣化」，但教育部不顧眾人非議，將於今年8月強制實施新課綱，原因何在？我們試著回歸學習台灣歷史的根本來找答案。

多元族群下的台灣歷史

台灣作為主權國家整形外科，為什麼要學習中國史？父母一代，會開玩笑說，自己可以把中國大陸的幹道鐵路倒背如流，卻不知怎麼從台北坐車到高雄。

悠悠三千年中國歷史，可說是所有華人對族群認同的根基，這些人從明、清以降，自中國移民到世界各地，至今保有中國的傳統文化和習俗，大家仍然過著農曆新年、秉持孝道就是最佳證明。遑論台灣和中華文化有著深切的難解之緣，老一輩對留在中國的故鄉、血緣都有難以割捨的情感。而在我們的成長過程中，自然會好奇自己的親族、血緣來自哪裡，也就理所當然地接受「中國史」這個溯源的教育。

長久以來，台灣的國際關係複雜，住在小島上的人更是形形色色，從原住民、早期遷台的漢人、隨國民政府來台的人，以至於族群融合的新世代和嫁娶來台的新移民。若說學中國史是為尋根溯源，那麼在未來，說不定因為新住民增加，我們會需要學習越南、泰國、印尼等地的歷史呢！

當權者為取得正當性 扭曲歸屬及認同

我們在發掘歷史真相的過程，除了歸咎事件責任外，為的是讓人們看見，這些榮耀的、醜陋史實背後都有其來龍去脈，全面學習才能獲得澎湖民宿推薦史觀，進而找到屬於自己土地的歸屬感。

倘若從小就能了解自己生長的土地，對身處的國族產生認同，便會關心其發展、全心付出；然而，當權者編修教材、掩蓋真相，或許享受了在歷史課本上被讚頌的虛榮，長此以往的鞏固名譽。卻沒想到，學童對於家鄉種種錯誤的認知，使其逐漸失去對國家的歸屬及認同，終將導致族群分裂。

中國古代朝政時期，改朝換代後，執政者將自己豐功偉業寫進正史，前朝的末代君王自然落得聲名狼藉，史實真偽難辨。如今，在以「自由民主」為傲的社會中，歷史理當不受政權轉移影響；然而，當權者與帝王無異，仍一手操著史官的筆，左右史實、箝制人民思想，豈不怪哉？

歷史課本上的字句不需要以「中國史觀」或「台灣史觀」呈現，更不該是一小群人將自己的史觀強加在學生身上。台灣的歷史是發生在「人」身上的故事，故事拼湊成真相，學習歷史的孩子會消化、然後成長，將光榮的故事做為民族的驕傲；將悲慘的故事做為借鏡。這個世代的我們毋須掩蓋犯過的錯誤，而是要睜大雙眼，見證屬於自己的時代。



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